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浅谈美术学科学习中测量与评价运用的意义

[内容摘要]:测量和评价在我们生活中起着非常重要的作用。我们的身边充斥着各种测量与评价的方式,从幼儿时家长对身高体重包括幼儿智力的测量评价,到成长时学校里对各个学科知识、学习态度包括综合素质的测评,一直到社会中存在着更为复杂的测评方式。 
 
[关键词]:美术学科;测评;培养;意义
 
一、生活与测评
测量与评价是人生每个阶段成长记录中的一个环节,它的重要之处在于它可以较为系统与科学地针对每个人在集体中的个性相应的展现每个人的成果,从侧面体现每个人对待测量对象的过程态度。虽然测量与评价是于我们、于世界无处不在的,但我们学习测量和评价并不是因为它们的广泛存在。对于教师和心理专业的学家们,他们对于学习行为及其学习发展的程度尤为关注,因此,进行这方面的学习对他们来说相当重要。特别是行为科学专业的学生,为了有效地进行专业学习,也必须能够依靠测验、观察记录、绘制测量表格以及其他测量方式得到想要的线索。而在高校的基础教学中,教学设计与教学测评是两个非常重要的环节,前者是教学成败的关键,它基本确定了对学生的培养方向与培养目标;后者是检验教学成果与学生的学习结果和成就的尺度,教学设计与教学测评的优劣直接关系到整个教学工作的好坏。
资料显示,现代测量的早期历史是从19世纪末开始的,技术的进步使教育和心理测量方向得到了繁荣与发展。英国和美国的行政事务考试在中国的体制中已有出现,欧洲大学毕业口语考试可以追溯到1219年的博洛尼亚,但是书面考试测评一直到有了廉价的纸张后才出现。在现阶段的学生历程中,与我们最接近的测评方式就是成绩测评,它是相对来说客观且大量使用的测评方式之一。一般来说,成绩测评包含两个方面: 一是在课程结束之后,对学生的学习情况做一个最终的测量和评定;二是在教学的过程中,对学生的阶段性学习情况做一个客观的分析和评测。前者的意义在于对教育结果的合格与否及优良程度给予最终评判。后者的意义在于可以及时了解、分析教学的进展情况,检验教学效果,总结得失,查看教学对象对于教与学的态度,进行适当修正更改教与学的方式方法,更有利于教学结果的优势发展。从学生角度制定测量与评价的方式,以学生现有的状态出发,在教学过程中紧扣各个环节和组成部分,可以培养学生在他们以后的教与学中的自我教育与自学中不断进步的能力,少走一些弯路的推动力。作为教师,任务就是要让学生充分了解到这一点,培养他们正确的学习动机。
 
二、美术学科与测评
“艺术源于生活,又高于生活,它们相互依存、相互促进。”生活是一切绘画艺术取之不尽、用之不竭的源泉,在生活中充斥着许多测量与评价的方式方法,在艺术的主要体现模式—美术教学中也会存在许多测评手段,美术学习的目的是在于形成一种有助于审美创造能力的培养。而最为强调美术教育在培养人的创造性方面作用的是美国著名教育家罗恩菲德,他曾说:“在艺术教育里,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中,变得更富于创造力,而不管这种创造力将施用于何处。”
就学校美术教育目的而言,很多这方面的专家学者都参与过讨论,提出很多的观点,如尹少淳先生曾经提出过“综合目的论”,认为学校美术教育要全面的实现“情感、智力、技术和创造四种价值。”在现阶段的小学、初高中的美术学科课堂中,最重要的应是注重学生对学力的培养,学生在技巧上具有一定的把握,并且可以对其他对象进行所学知识的举一反三即可、如有创造创新想法更唯妙。例如,教师在课堂上教授学生如何去鉴赏一幅美术作品,不仅从绘画技巧方面,还可以从各个角度各个方面去找寻作品资料、作者信息、作者生平经历,去得出作者绘画的初衷,就可以更为细腻真实的感受一幅艺术作品,这个过程也是美术测量与评价的依据之一。这是一个综合性过程,它不单单是成绩、分数,而是一个囊括了很多教学行为的测评方式。
在教学测评中,测量是指客观的测度。教师也可以根据表格或者其他测度方式进行测量,在美术专业当中,它多表现为美术作品外在的优劣程度。而它在教学阶段性结课评分当中是一个主要的客观依据。因为美术作品这个客观形式可以很直观的让没有参与本次课程,没有全程跟着课程的他人感受到该测评对象的收获与成果。它所考查的是学生的基本技能与基本表现能力的高低。以色彩绘画为例,它可以考查学生对于基本的色彩造型能力及其对色彩颜色明度的基本运用是否有正确的把握。评价则是指主观的判断,在美术基础课教学中,教师通过观察测评对象对待学习、知识的态度,包括对象积极性与对学习难题问题的解决方式做出一系列的评价。通过这些评价,教师可以凭借艺术经验去判断学生的可塑性,以及在未来的学习中如何去优化学生的发展,可以做出针对性的方案,或者适当调整原定的课程方案。当然,所有的测量与评价都是有针对性并且要符合客观条件的,在通常的学校中的美术学科课程的教学评价当中,往往是检查一下学生的习作情况即可,因为条件具有客观局限性,美术学科在学科教学特别是高中高年级的学科教学活动中,虽然也很重要,但是往往还是会被放在主次方面中的次级,测量与评价过程会稍显繁琐。但是对于美术教育专业来说,这样做是远远不够和不全面的。针对美术教育专业的特点,教师还应对他们的实践讲授能力和对基本专业理论的理解程度进行检查,需要有更深层次的评价测量指标去针对。
系统而灵活的运用测量与评价方法,不仅可以有效地提高学生的学习效率,而且对教师的教学工作质量提高也是一个促进方式,对于传统的教学方式来说,现代课程学习的多样化会彰显了传统模式的单一性和不稳定性。随着科技的进步,在实际教学中,了解学生的准备状态往往容易被忽视,这实际是忽视了学生的主体地位与教师主导作用的关系。仅仅凭借结果来判断学生的学习是非常单一和非常不可取的,在美术专业的教学中,如果不了解学生学习过程的基本学习状况而盲目进行教学,就不可能达到知识的融会贯通。假如未来当这些学生做起了教育工作,他们应该怎样才能顺利开展他们的教学活动呢?自己本身就是一知半解,怎么才能把学生教会教懂呢?
 
三、测评的风险与弊端
在生活中,一些不当或者大部分人不认可的测评手段很有可能引起人们的不满并造成社会不良影响,有些会带来严重后果。这时需要进行一系列的测量弥补措施,首先,你需要预期设计精确测量的对象,以达到测量的目标,预估对参加测试的对象造成的尴尬或感情伤害的可能性,以便于降低这种可能性,这对于降低测评的风险是十分有利的;其次,你需要在正确的法律范围进行,需要考虑所影响的社会道德规范和价值观的程度,采取一系列的匿名与保密措施,使对象增加对你的安全感;最后,尽量使用自愿者来代替非自愿者的可能性,设想一些不利用测验、测量获得资料的可能性。
在美术学科学习中测量与评价运用也是充满机遇与挑战的,它也会有很多的弊端与不足,现行的教学情况决定了该方式的运用,而繁琐和灵活的方法是对学校、专家、教师乃至学生的考验。在现当代的美术学科中已经将测学科的知识点转向了测学科的核心素养,例如以往美术学科理论类的命题一般都是以选择题、填空题、论述题为主,主要考察的是学生对美术理论知识掌握的情况,需要学生事先去记忆一些知识,才能应对考试。而基于学科核心素养的命题,是通过具体的情境来让学生作答,这样就使得学生需要更多的开动自己的思维和汲取更多方面的知识技能,才能把题目答的更完善。美术核心素养包括了对图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的综合运用,在美术测量与评价的运用中,更多的测评角度可以为学生提供更多的发展方向与学习逻辑,但也增加了测评的难度,如果在某项环节里的一小项测评结果没有很好的进行,就会影响其他环节的测评项,指标与指标之间是环环相扣的状态。
 
四、结语
综上所述,美术学科学习中测量与评价运用有种多种方式,坚持启发式教学、增加创作实践类课程、举办各种学生为主的作品分享展、设置学生学期阶段的活动分享课等等。好的制度是政策得以实施、目标得以实现的有力保障,反之则会阻碍政策的实施,进而影响目标的实现。恰当有效的评测方法,也是激发学生的求知欲,促进提升学生的探索精神,培养学生的创造力,促进学生核心素养能力全面提升的有效手段,正确的运用测量与评价方法也是对于美术教师综合能力的积极培养。
助力于对以学生为中心,教师为导向的现当代新型教学模式的推动与发展,虽然现阶段美术学科学习中测量与评价方式还有些许的不足,但是针对现阶段的美术学科教学已经可以有较为完善和充分的测评指标,使学生在不断否定自我的过程中向着更高更远的目标迈进。
创造宽松的学习环境,活跃学生的思想,在教师的正确引导下,促发学生自觉学习的积极热情,在美术学科中,教师相对其他学科运用知识会更加的灵活高效,学生也能够在此情境中学习到、体验到、感受到学习和艺术的双重魅力,让学生的思想之花也最终能够结出艺术创作丰硕的果实。
 

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