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课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的策略研究

摘要:幼儿阶段的宝宝们所表现出来的感知都以天真好动为主,这是天性使然,他们都很喜欢与其它的小朋友或者老师以做游戏的方式融入到一起,这就是幼儿园能够产生群体效应的直接表现。当前,越来越多的幼儿园开始逐步进化教学思想,紧跟时代步伐,利用现在的多媒体技术结合传统教学经验,设计了许许多多的适合幼儿的教育游戏,幼儿通过游戏以寓教于乐的方式学习到知识,并且与同学和老师展开互动交流,提高了自身的表现力,达到了身心健康全面发展的目的。
关键词:游戏化思维;幼儿园;教学手段;实施策略论文发表
幼儿所学习到知识并不是像小学、中学或者更高级的学龄儿童以老师灌输的方式为主,他们大部分的对于知识的理解都是以自我探索为主。基于这个特点,幼师在进行幼儿的教导方面需要通过互动的方式,让幼儿产生好奇心态,然后幼儿通过给予的线索不断的挖掘现象所产生的原因,从而更好地理解环境的变化与丰富的知识。在这其中,互动最好的方式之一就是进行游戏化互动,通过游戏化的互动,让幼儿发挥能动性、想象力与创造力,促使他们构建出一个属于他们的内在世界,从而收获更加丰富的知识。
1.游戏化思维设置课程的意义
现今,越来越多的幼儿园开展以游戏化思维为主导方向,生产教育教学课程。首先,课程游戏化可以极大的增加课程的趣味性,幼儿感知趣味的同时,接受知识,寓教于乐;其次,课程游戏化可以积极的调动一些性格较为腼腆的幼儿,让他们能够主动的参与到课堂的学习当中;再者,课程游戏化可以民主、自由的让幼儿进行课程的参与,幼儿首先感受到的是游戏的乐趣,然后再是课程的学习,削弱了幼儿课程学习的束缚感;最后,课程游戏化可以让教师多元化发展,促使幼儿全面的掌握核心技能的同时,多元化的接触各类知识,从而成为复合型人才,增加社会的竞争力。
2.课程游戏化存在的问题
2.1认知与准备不到位
目前,我国绝大部分幼儿园都能紧跟时代步伐,结合教学内容将课程游戏化。但一些幼儿园的教育工作者依然墨守成规,不接受当下的教育改革,究其原因主要有以下几点。第一,教育认知不到位。通过多年的教育改革与总结,幼儿课程游戏化是当下幼儿教育发展的必然趋势,教育工作者需要认知当前形势,有效开展课程游戏化;第二,一些教育工作者不负责的态度,导致幼儿园变成了看护所。一些教育工作者只是放任幼儿进行自主游戏,并没有正确的引导,导致幼儿只是在幼儿园进行互动游戏,根本无法吸收知识;第三,一些幼师课程游戏化准备不足。一些幼师自认幼儿并不懂得课程游戏化的含义,根本没有进行课程教学的准备,只是一味的在课堂上边教边想,导致幼儿对事物的理解存在偏差。
2.2无法利用随机性进行课程游戏化
幼儿在进行课堂上的学习在很多时候都会产生一些幼师无法预料的场景。例如,幼师在进行教学时,当讲到给猴子吃香蕉时,寻找猴子吃了几个香蕉的知识点时,一些幼儿就会发散性的提问“猴子为什么吃香蕉,香蕉为什么是黄色的,不给猴子吃香蕉可以嘛,给猴子吃西红柿他会喜欢嘛”等等类似的问题,这就需要我们的教师随机的利用课程游戏化的创造思维加入到教学当中,利用幼儿的问题进行游戏化的设置,但目前很多幼师无法做到随机性的插入游戏化的课程,导致课堂上的教学依然循规蹈矩。
2.3课程游戏化缺乏设计与构建
幼儿的教学需要幼儿教学的工作者花费大量的时间与经历进行课程游戏化的创造、设计与构建。当前,很多幼儿教育工作者无法做到课程游戏化的创造、设计与构建,他们往往只是与幼儿进行一些游戏化的互动,根本没有结合课程的教学特点进行游戏化的设置,最终导致课程游戏化的设置根本无法到达预期效果,使得课程游戏化仅仅成为一个概念,无法落实。
3.生产性课程游戏化的实施策略
3.1创新游戏化课程
幼儿教学课程游戏化需要教育工作者发挥想象力,不断的进行创新,才能使得课程游戏化变得生动、趣味并且拥有教育的意义。首先,教育工作者要调动幼儿的积极性。在进行课堂音乐教育培训当中,如果直接教导幼儿音乐相关知识,显然是不现实的,幼儿根本无法理解是什么含义,但是如果幼师采用快节奏与慢节奏的音乐变化,让幼儿自主舞动起来,她们就会愿意参与到音乐的学习当中,从参与到不断的挖掘理解,自然就会明白不同音乐的含义;其次,当进行美术教学时,幼师可以用拟人的方式引领课程游戏化。如幼师可以告诉幼儿今天我们让蝴蝶带着大家去看大自然,小朋友们随着蝴蝶飞舞到地方看到什么样子就会出来,那就是大自然的样子,通过增加趣味性,让幼儿感受到课程游戏化的魅力。
3.2有效开展户外运动
课程游戏化的设置关键在于如何让幼儿有效展开探索性思维。经过多年经验的总结,绝大部分教育工作者都能够感受到户外教学可以让幼儿有效的展开探索性思维。第一,户外的空间相对于室内较为宽广,可以有效的发挥幼儿的能动性,通过跑、跳等方式让幼儿充分的互动起来;第二,户外的环境变化多样,能够有效的让幼儿对于事物的探索产生猎奇心态,不断的挖掘户外的未知环境,从而更好的探索世界;第三,户外教学的教具可以多样化,并且可以利用户外的天然资源进行课程的有效开展,幼儿可以通过生动的教具快速的理解幼师的语言含义,从而更好的学习新的知识。
结束语:
我国当前的主流幼儿教学思路都是以课程游戏化思维不断的进行教学创新。增加课程互动性、趣味性的同时,可以更好的让幼儿在幼儿园接受丰富的知识。虽然目前课程游戏化还存在着创新能力不足、课程设置单一化、缺乏设计与构建、认知与准备不到位等现象,但只要幼儿教育工作者能够创新游戏化课程、有效开展户外运动、积极调动幼儿参与,相信课程游戏化一定能够取得成功,幼儿一定能够得到全面的身心发展。
参考文献
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):64-66.
[2]赵雪娟.实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析[J].新课程(上),2016(03):206.
[3]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究(下旬刊),2015(03):4-5.
[4]钱慧;课程游戏化精神引领下 幼儿园生成性课程的实施策略[J];新课程(综合版);2018年04期
[5]梅崇铁;课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J];学前教育研究;2016年08期

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